Comparación entre evaluación tradicional y evaluación alternativa:
Actividad realizada entre el 24 y el 30 de junio de 2007
En principio se define qué es Evaluación:“Puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos”. (Molhar, 2000). En el diccionario de la Real Academia española la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Tambiénse puede señalar que "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Macario, citado por Molhar) Recopilación: Prof. Gabriel MolnarSe debe realizar Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios. Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje o retroalimentación.La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías: La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), la Evaluación Formativa, y la Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación: Evaluación de contexto – necesidades, de diseño – programación, de proceso – desarrollo, y de resultados- producto.Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: • Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.• Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. • Los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.• Con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios pertinente de tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:• Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.• No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.• Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.• Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.• Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.• Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:• Mapas Mentales.• Solución de problemas.• Método de casos.• Proyectos.• Diario.• Debate.• Ensayos.• Técnica de la Pregunta.• Portafolios.La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.
Elizabeth Azuaje
viernes, 6 de julio de 2007
Reflexiones sobre negociación y contrato de aprendizaje en Educación Superior
Reflexiones sobre la negociación y el contrato de aprendizaje.
El grupo de Innovación Docente de Ciencias Jurídicas de la Universidad de Rovira y Virgili, en Francia; integrado por Teresa Franquet Sugrañes, Diana Marín Consarnau, Maria Marquès Banqué, y Estela Rivas Nieto, elaboró un documento tiulado El Contrato de Aprendizaje en la Enseñanza Universitaria, en el que explican aspectos de interés sobre está herramienta educativa, específicamente de utilidad en el proceso de Evaluación. Tiene como aspectos positivos que motiva al alumno a aprender, resalta la importancia del proceso de aprendizaje y respeta el ritmo de trabajo de cada estudiante en particular. A través del contrato de aprendizaje se puede adaptar el proceso educativo a los intereses y habilidades concretas de los alumnos. El contrato de aprendizaje o learning contract puede definirse como un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor y durante un periodo determinado (Miguel Díaz, 2006). El mismo autor señala como características básicas del contrato que es recomendable que sea un acuerdo formalizado, que exista una relación de contraprestación recíproca, una implicación personal y un marco temporal de ejecución. El uso de este contrato permite estimular a los alumnos a comprometerse con su propio proceso de aprendizaje y adaptar su proceso de aprendizaje y su proceso educativo para aprender aquellos objetivos que para ellos son importantes (Anderson Boud, Sampson, 1996, citados por Franquet, 2006). Con ello, se permite que el estudiante participe activamente en su proceso de aprendizaje, pues la educación no debe ser un proceso pasivo, sino activo (Codde, 1996). En este sentido, este autor afirma que el contrato proporciona el ambiente académico adecuado para involucrar a los estudiantes en su aprendizaje y convertirlos en sujetos activos. Como explica Przesmycki (2000, citado por Franquet, 2006)), los orígenes del contrato pueden situarse en Francia entre los años 1957 y 1972 durante la reforma de la Escuela de Minas de Nancy. B. Schwartz y sus colaboradores reformaron la Escuela y basaron el aprendizaje en los principios de la capacidad de una persona para aprender y en su responsabilidad en la gestión de su propia formación. En este orden de ideas, el contrato constituye una herramienta que permite que el alumno sea libre en el sentido de que él sea responsable de sí mismo y pueda expresar sus necesidades y proyectos. Para continuar la idea de Elizabeth sobre los beneficios del contrato de aprendizaje, es pertinente recordar que en la evaluación tradicional cuanto más alejado está el examinador del estudiante, mucho mejor, puesto que ello garantizará la imparcialidad, la objetividad. Mientras que con esta innovación que es el contrato de aprendizaje, existe un compromiso que vincula mucho más a facilitadores y estudiantes, dado que para que exista esta negociación es preciso que se dé una buena comunicación y se llegue al consenso el cual finalmente trerá consigo el crecimiento profesional y personal de ambos grupos.Ahora bien, ¿Qué es lo que se negocia en este contrato?Básicamente se negocian los criterios de evaluación y los resultados de la misma. Sin embargo, pueden someterse a discusión tantos aspectos y problemas como lo consideren los principales actores de este proceso.El contrato de aprendizaje tiene unos elementos básicos sin los cuales no tendría sentido su implementación:-Identificar las metas que se quieren alcanzar(entre todos)-Determinar las carencias detectadas en los estudiantes-Determinar los recursos disponibles para el aprendizaje.-Concretar las señales que permitan constatar que se está consiguiendo el aprendizaje.-Fijar criterios que permitan elucidar que el aprendizaje alcanzado es el pertinente.Continuando con el tema, tenemos que en el ámbito de la docencia universitaria, entendemos que el contrato de aprendizaje debe ser producto de la negociación, y puede cumplir dos funciones específicas: 1. Tiene la capacidad para materializar uno de los presupuestos básicos del cambio de paradigma docente que implica el aprendizaje centrado en el alumno: la responsabilización del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante debe ser el protagonista y el profesor limitarse a orientar o guiar el proceso de aprendizaje.2. La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a los cursos y se comportan como alumnos (Gibbs, 2003, citado por Cambridge, 2007). Una de las consecuencias del aprendizaje centrado en el alumno es la evaluación continua de los aprendizajes que, además de los conocimientos, deberá comprender un conjunto de competencias genéricas y específicas del ámbito disciplinar, convirtiéndose el contrato de aprendizaje en un instrumento idóneo para la consecución de dichos objetivos.Además de lo anterior, el contrato de aprendizaje permite formalizar el compromiso en torno a objetivos de aprendizaje hasta ahora no asumidos como tales por los estudiantes, como puede ser el caso de la mayoría de las competencias genéricas (trabajo en equipo, expresión oral y escrita...) además de otras de específicas (por ejemplo, el uso de una base de datos específica). La toma de conciencia del impacto de tales competencias sobre la evaluación final de la asignatura incentivará una mayor eficacia de las acciones formativas orientadas a las mismas, siempre que se combine dicho compromiso estudiante-profesor con adecuadas estrategias de evaluación de las habilidades o competencias especificadas en el contrato.>Referencia:>El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria Instituto Internacional para el Desarrollo de la Innovación Académica Cambridge, 26 marzo – 3 abril de 2007. Taller sobre Aprendizaje y Enseñanza Interactiva.
Referencias:El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria Instituto Internacional para el Desarrollo de la Innovación Académica Cambridge, 26 marzo – 3 abril de 2007. Taller sobre Aprendizaje y Enseñanza Interactiva. Miguel Díaz, M. de (coord.).
Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollode competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el marcodel EEES, 2006. [en línea] [ fecha de consulta: 28-06-07]http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0118.pdf
Elizabeth Azuaje
El grupo de Innovación Docente de Ciencias Jurídicas de la Universidad de Rovira y Virgili, en Francia; integrado por Teresa Franquet Sugrañes, Diana Marín Consarnau, Maria Marquès Banqué, y Estela Rivas Nieto, elaboró un documento tiulado El Contrato de Aprendizaje en la Enseñanza Universitaria, en el que explican aspectos de interés sobre está herramienta educativa, específicamente de utilidad en el proceso de Evaluación. Tiene como aspectos positivos que motiva al alumno a aprender, resalta la importancia del proceso de aprendizaje y respeta el ritmo de trabajo de cada estudiante en particular. A través del contrato de aprendizaje se puede adaptar el proceso educativo a los intereses y habilidades concretas de los alumnos. El contrato de aprendizaje o learning contract puede definirse como un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor y durante un periodo determinado (Miguel Díaz, 2006). El mismo autor señala como características básicas del contrato que es recomendable que sea un acuerdo formalizado, que exista una relación de contraprestación recíproca, una implicación personal y un marco temporal de ejecución. El uso de este contrato permite estimular a los alumnos a comprometerse con su propio proceso de aprendizaje y adaptar su proceso de aprendizaje y su proceso educativo para aprender aquellos objetivos que para ellos son importantes (Anderson Boud, Sampson, 1996, citados por Franquet, 2006). Con ello, se permite que el estudiante participe activamente en su proceso de aprendizaje, pues la educación no debe ser un proceso pasivo, sino activo (Codde, 1996). En este sentido, este autor afirma que el contrato proporciona el ambiente académico adecuado para involucrar a los estudiantes en su aprendizaje y convertirlos en sujetos activos. Como explica Przesmycki (2000, citado por Franquet, 2006)), los orígenes del contrato pueden situarse en Francia entre los años 1957 y 1972 durante la reforma de la Escuela de Minas de Nancy. B. Schwartz y sus colaboradores reformaron la Escuela y basaron el aprendizaje en los principios de la capacidad de una persona para aprender y en su responsabilidad en la gestión de su propia formación. En este orden de ideas, el contrato constituye una herramienta que permite que el alumno sea libre en el sentido de que él sea responsable de sí mismo y pueda expresar sus necesidades y proyectos. Para continuar la idea de Elizabeth sobre los beneficios del contrato de aprendizaje, es pertinente recordar que en la evaluación tradicional cuanto más alejado está el examinador del estudiante, mucho mejor, puesto que ello garantizará la imparcialidad, la objetividad. Mientras que con esta innovación que es el contrato de aprendizaje, existe un compromiso que vincula mucho más a facilitadores y estudiantes, dado que para que exista esta negociación es preciso que se dé una buena comunicación y se llegue al consenso el cual finalmente trerá consigo el crecimiento profesional y personal de ambos grupos.Ahora bien, ¿Qué es lo que se negocia en este contrato?Básicamente se negocian los criterios de evaluación y los resultados de la misma. Sin embargo, pueden someterse a discusión tantos aspectos y problemas como lo consideren los principales actores de este proceso.El contrato de aprendizaje tiene unos elementos básicos sin los cuales no tendría sentido su implementación:-Identificar las metas que se quieren alcanzar(entre todos)-Determinar las carencias detectadas en los estudiantes-Determinar los recursos disponibles para el aprendizaje.-Concretar las señales que permitan constatar que se está consiguiendo el aprendizaje.-Fijar criterios que permitan elucidar que el aprendizaje alcanzado es el pertinente.Continuando con el tema, tenemos que en el ámbito de la docencia universitaria, entendemos que el contrato de aprendizaje debe ser producto de la negociación, y puede cumplir dos funciones específicas: 1. Tiene la capacidad para materializar uno de los presupuestos básicos del cambio de paradigma docente que implica el aprendizaje centrado en el alumno: la responsabilización del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante debe ser el protagonista y el profesor limitarse a orientar o guiar el proceso de aprendizaje.2. La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a los cursos y se comportan como alumnos (Gibbs, 2003, citado por Cambridge, 2007). Una de las consecuencias del aprendizaje centrado en el alumno es la evaluación continua de los aprendizajes que, además de los conocimientos, deberá comprender un conjunto de competencias genéricas y específicas del ámbito disciplinar, convirtiéndose el contrato de aprendizaje en un instrumento idóneo para la consecución de dichos objetivos.Además de lo anterior, el contrato de aprendizaje permite formalizar el compromiso en torno a objetivos de aprendizaje hasta ahora no asumidos como tales por los estudiantes, como puede ser el caso de la mayoría de las competencias genéricas (trabajo en equipo, expresión oral y escrita...) además de otras de específicas (por ejemplo, el uso de una base de datos específica). La toma de conciencia del impacto de tales competencias sobre la evaluación final de la asignatura incentivará una mayor eficacia de las acciones formativas orientadas a las mismas, siempre que se combine dicho compromiso estudiante-profesor con adecuadas estrategias de evaluación de las habilidades o competencias especificadas en el contrato.>Referencia:>El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria Instituto Internacional para el Desarrollo de la Innovación Académica Cambridge, 26 marzo – 3 abril de 2007. Taller sobre Aprendizaje y Enseñanza Interactiva.
Referencias:El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria Instituto Internacional para el Desarrollo de la Innovación Académica Cambridge, 26 marzo – 3 abril de 2007. Taller sobre Aprendizaje y Enseñanza Interactiva. Miguel Díaz, M. de (coord.).
Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollode competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el marcodel EEES, 2006. [en línea] [ fecha de consulta: 28-06-07]http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0118.pdf
Elizabeth Azuaje
Evaluación de medios multimedia
Evaluación de medios multimedia: Según lo planteado por Cabero y Duarte (1999), los medios pueden ser Hipertextos, Hipermedios y Multimedias. Éstos últimos incluyen a los dos primeros, mientras que los Hipermedia incluyen a los Hipertextos. Las características básicas de los materiales multimedia estarían definidas por la integración de diversos formatos, en modo de textos, gráficos o sonoros y de grandes volúmenes de información, facilidad de acceso a la información que contienen, y la interactividad que se pueda desarrollar con éstos.
Los multimedias pueden contener programas avanzados, última tecnología con información abundante sobre temas específicos, pero no servirán de nada si el usuario no sabe cómo aprovechar lo que contiene el multimedia. Es decir, el ser humano, la persona, es quien le dará uso, y a través de ese uso determinará su utilidad instruccional.
Para evaluar los multimedias se deberán considerar una serie de características, contenidas en las llamadas dimensiones por los autores señalados. Estas dimensiones serían la tecnológica, la formación del estudiante, las metodológicas y las organizativas.
Referencia bibliográfica:
Cabero, J. y Duarte, A. (1999) Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Pixel - Bit. Revista de Medios y Educación, 13, 23 - 45.
Elizabeth
Los multimedias pueden contener programas avanzados, última tecnología con información abundante sobre temas específicos, pero no servirán de nada si el usuario no sabe cómo aprovechar lo que contiene el multimedia. Es decir, el ser humano, la persona, es quien le dará uso, y a través de ese uso determinará su utilidad instruccional.
Para evaluar los multimedias se deberán considerar una serie de características, contenidas en las llamadas dimensiones por los autores señalados. Estas dimensiones serían la tecnológica, la formación del estudiante, las metodológicas y las organizativas.
Referencia bibliográfica:
Cabero, J. y Duarte, A. (1999) Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Pixel - Bit. Revista de Medios y Educación, 13, 23 - 45.
Elizabeth
Opinión sobre plataforma educativa Blackboard.com
La plataforma Blackboard ofrece enseñanza, comunicación y evaluación para potenciar un entorno educativo virtual, complementar la formación impartida en la clase o desarrollar un programa educativo a distancia.Hemos encontrado que uso de Blackboard facilita la comunicación entre los estudiantes, el aprendizaje colaborativo y proporciona a los estudiantes acceso inmediato a información y material didáctico, los cuales pueden obtenerse desde cualquier lugar y en cualquiera momento.Esto ofrece indudablemente numerosas ventajas educativas tanto para el alumno como para el docente.Tuve la oportunidad de revisarla desde el punto de vista del alumno, mediante la apertura del curso por el Profesor Montoya, y desde el punto de vista del docente, al abrir un curso para mis alumnos en una asignatura de postgrado.
Chat: Educación a distancia apoyada en medios tecnológicos
Chat: Actividad grupal realizada el 29 de mayo de 2007, entre las 08:30 y las 10:00 p.m.
Carlos Eduardo Araujo: Bienvenidas
Mayerling Zabala de Pereira: Buenas noches querido grupo
Elizabeth: Gracias por la invitación
macondo: Aquiiii
ateya: Buenas noches a todos los compañeros
Elizabeth: Quién inicia?
Carisa Nieves: Buenas noches grupo. Damos incio a esta conferencia planteando que la educaciòn a distancia apoyada en medios tecnològicos informàticos tiene amplia pràctica hoy en dìa y son varias las universidades que estàn empleando esta herramienta de manera alternativa y complementaria en la educaciòn.
macondo: Carisa
Carlos Eduardo Araujo: Carisa puede comenzar
Elizabeth: Para poder apoyar la educación a distancia existen diferentes medios
macondo: No sólo de manera complementaria, sino que hay universidades que se apoyan completamente en estos medios como la Universdidad Abierta de Cataluña
Elizabeth: EStos medios deben ser evaluados desde distintos puntos de vista para determinar si son los idóneos para utilizar en este modelo de educación
ateya: El uso de tecnologías para apoyar esquemas de educación a distancia, tiene implicaciones muy interesantes, sobre el docente y sobre su práctica diaria
Elizabeth: Desde el punto de vista del Docente un software y multimedia se puede evaluar con capacidades pedagógicas basados en los aspectos educativos, como la definición y claridad de los objetivos, la adecuación a las características de la audiencia, así como la reacción del usuario en cuanto a motivación para el uso y facilidades para interacción con el software, por ejemplo.
Mayerling Zabala de Pereira: Uno de las implicación es la evaluación. Con las TICs el profesor deja de ser el único responsable de la evaluación, e intervienen el propio alumno, los compañeros y otros docentes.
Carisa Nieves: Es cierto, la educaciòn a distancia puede resultar efectiva, como metodologìa, en el desarrollo de las llamadas destrezas del pensamiento, siempre que se diseñe con el propòsito de promover el desarrollo de pensamiento lògico dirigido a la soluciòn de problemas: ello exige para su mediciòn, la elaboraciòn y uso de evaluaciones no tradicionales.
Elizabeth: Aquí la evaluación adquiere una característica fundamental como es la negociación entre docente y alumnos
macondo: Tener claros los objetivos que se persiguen me parece una de las características más importantes para evaluar estos medios, Eli porque no se puede evaluar sin tener claro un objetivo
Carlos Eduardo Araujo: Con las TICs, como lo menciona Mayerling, el profesor pasa a ser un facilitador y mediador más que un simple transmisor de conocimientos
Elizabeth: Destaca la evaluación entre alumnos (interevaluación), y la autoevaluación...
ateya: Inicialmente debemos o nos obliga a repensar las formas tradicionales de enseñanza, imposible trasladar las debilidades, potenciando una manera distinta, una práctica más interactiva y autorresponsable
Mayerling Zabala de Pereira: La evaluación no está exclusivamente circunscrita al aula, referida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de un examen.
Mayerling Zabala de Pereira: Con la evaluación a través de Internet se emplean además de las técnicas escritas, las visuales, auditivas y multimedias, y se añaden herramientas de intercomunicación tanto sincrónicas (chats, pantallas compartidas y videoconferencias) como asincrónicas (correo electrónico, foro de discusión y FAQ)
Carlos Eduardo Araujo: El tipo de trabajo que se hace evidente a través de estos medios es el trabajo colaborativo, tal cual como lo que estamos experimentando en estos momentos
Elizabeth: Como señala Anahís la claridad de los objetivos es necesaria para poder tomar decisiones acertadas en cuanto al software a utilizar y al tipo de evaluación a aplicar
Mayerling Zabala de Pereira: La evaluación del software es tan importante, que ha generado la busqueda de modelos o estandares de calidad de los mismos
Carlos Eduardo Araujo: El Aprendizaje Colaborativo en la educación a distancia está orientado a la generación de conocimiento y lo podemos definir como: “Co construcción de conocimiento, y mutuo compromiso de los participantes”. (L. Lipponen, 2002)
Elizabeth: Otra característica fundamental en educación a distancia y los medios pedagógicos serían las funcionales como la rapidez, velocidad y facilidad en el lanzamiento del programa, además de la explotación de la máquina respecto al rendimiento de la máquina y los requisitos necesarios para el funcionamiento del software, así como el material complementario del software
macondo: Además, este tipo de evaluación debe ser más valorativa que medicional, estimativo-crítica y llevar consigo la retroalimentación
ateya: Tal como lo refiere Carlos ese trabajo colaborativo, hace más efectivo y significativo el aprendizaje, al socializarlo se diversifica las vías de aprendizaje
Mayerling Zabala de Pereira: Es necesario entonces, un enfoque constructivista de la evaluación para que el uso de las tecnologías sea mas eficaz
Carisa Nieves: estoy de acuerdo con Doris cuando plantea que debemos "repensar" las formas tradicionales de enseñanza. La educaciòn basada en web sigue siendo educaciòn. este hecho debe estar presente a travès de todo el proceso de aprendizaje, porque muchas veces la gente se ve envuelta en la innovaciòn y la tecnologìa y se pierde de vista este elemento primordial.
Carlos Eduardo Araujo: claro, porque se habla de aislamiento del estudiante en la educación a distancia o asistida por las TICs.-
Elizabeth: Y se construye el conocimiento, pudiendo reflejar resultados inesperados en algunos casos
Carlos Eduardo Araujo: y el Aprendizaje Colaborativo intenta eliminar los problemas de aislamiento y de soledad que tienen los estudiantes al interactuar con ambientes de aprendizaje individual sin la presencia del docente y/o grupos de estudio
Mayerling Zabala de Pereira: Se deben crear las condiciones para que al insertar las TICs se logre mejorar la práctica de los profesores, y desde luego, el contexto y el funcionamiento de nuestras instituciones educativas.
ateya: Continuando con lo de "repensar las formas tradicionales" se están viendo las mismas prácticas medicionales, por estos medios. En algunos casos lo que estamos cambiando es el nuevo ambiente de aprendizaje, no dinámicas o modelos de enseñanza y de aprendizaje
macondo: Carisa, estoy contigo cuando dices que la gente se deja envlover por la tecnología. En Chile se implementó el uso de Internet en los colegios y luego se hizo un estudio sobre cómo se estaba usando la tecnología y encontraron que los maestros estaban usando estos medios tecnológicos por usar el medio en sí mismo y no había ninguna planificación ni uso de materiales instruccionales por parte de los docentes
Carlos Eduardo Araujo: pero ¿cómo se evalúa a un estudiante en este modelo de educación? ¿cómo evaluar con las TICs?
Elizabeth: Otro aspecto a evaluar es desde el punto de vista del alumno se evalúan aspectos educativos como la flexibilidad de la estructura para el usuario y la facilidad de recuerdo para el usuario
Elizabeth: Antes de pensar cómo evaluar a l estudiante debemos evaluar el medio que se utiliza
Elizabeth: El estudiante es la razón de ser de los recursos y herramientas que utilice el profesor
Carlos Eduardo Araujo: pero esa valoración no puede hacerse aislada de la interacción con el estudiante.
Carisa Nieves: la incorporaciòn de las TICs a la educaciòn, ha creado diferentes entornos y establñece nuevas formas de interacciòn de los usuarios con las maquinas, donde unos y otros desempeñan roles diferentes a los clàsicos de receptor y transmisor de informaciòn permitiendo procesos comunicacionales, donde el sujeto adquiere un papel reflexivo, critico y creativo de su propia actividad.
macondo: Por eso es que existe en estos medios la evaluación negociada
ateya: Aportando un poco al cuestionamiento que hace Carlos, ¿cómo se evalúa a un estudiante en este medio?, es interesante pensar no sólo en un alumno, sino en un alumno que está inmerso en un ambiente con otros compañeros, se deben considerar aspectos como coevaluación, interevaluación y autoevaluación
Elizabeth: Lo expuesto por Carlos y Carisa coincide con mis planteamientos anteriores sobre los recursos y la necesidad de que el estudiante interactúe con los medios
Elizabeth: La coevaluación, interevaluación y autoevaluación señalados por Doris son esenciales en las transformaciones que se están produciendo en estos nuevos ambientes de aprendizaje, donde la ética y responsabilidad del alumno y profesor juegan un rol fundamental
macondo: No sólo interactúe con los medios ,sino también con los materiales instruccionales que en este entorno son totalmente diferentes a la educación tradicional
ateya: Complementando la idea anterior, Méndez,P(2000) refiere que la evaluación de aplicaciones multimedia es uno de los aspectos pedagógicos más importantes en el momento de lograr procesos de aprendizajes significativos
Carisa Nieves: Evaluar en eduaciòn a distancia no es sencillo. Podemos estar seguros de que realmente se està cumpliendo con el objetivo u objetivos planteados. Estamos llevando a cabo aprendizajes ralmente significativos?
Mayerling Zabala de Pereira: Al respecto, Fontan y Basdos (2005) mencionan que las TICs no solo facilitan la comprensión de cómo se produce el aprendizaje y la acción didáctica realizada, sino que además sistematizadas, con ayuda de aplicaciones informáticas y programas, hace más sencillos y rápidos los análisis cuantitativos y cualitativos de esos procesos
macondo: Cari, el prof Antonio Rivilla plantea un tipo ideal de educación a distancia, el problema es si existe una coherencia entre la concepción y la práctica
Elizabeth: Cabero (1999) destaca que en cuanto al aspecto funcional para el alumno, de medios tecnológicos, software o multimedias, se considera la claridad de las instrucciones y el control de dificultad en el manejo del software; de explotación de la máquina, como el uso de efectos especiales y el material complementario del software
ateya: Para contestar tu interrogante Carisa, considero que es donde está la preparación y habilidad del docente, se requiere mayor tiempo y dedicación a la nueva forma de planificar el hecho de educativo y por tanto nueva forma de evaluarlo
Carlos Eduardo Araujo: El medio puede ser idoneo para propiciar la enseñanza y el aprendizaje, pero sin la asistencia adecuada del docente es posible que se genere una dispersión de los objetivos
Elizabeth: También hace referencia (Cabero, 1999), auno de los instrumentos más completos (según él), elaborado por la OTA (1988), construido a partir de la revisión de 36 instituciones oficiales y no oficiales de evaluación de evaluación del software, junto con la colaboración de diferentes profesores, editores de software y consultores privados, basado en dimensiones.
Mayerling Zabala de Pereira: Aquí se refuerza tu planteamiento previo Carlos, el docente no se elimina con las tecnologías, todo lo contrario, adquiere un papel aun mas relevante, debe ser un facilitador
macondo: Carlos, yo creo que ahí es donde está el peligro en esa dispersión de objetivos, puesto que entonces no se lograrán los tan anhelados aprendizajes significativos
ateya: Completamente de acuerdo, el docente tiene que asumir un nuevo rol, de mediador y facilitador no sólo del aprendizaje, sino gerenciar todo el hecho educativo, especialmente la interactividad
Mayerling Zabala de Pereira: EL docente debe resaltar el valor pedagógico de las tecnologías, obteniendo información sobre los objetivos y capacidades que se encuentran en el multimedia, los elementos conceptuales (teóricos) que contiene el material, aquellos elementos que indican el modo de proceder en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje, así como los elementos actitudinales que contiene el material.
Elizabeth: Completamente de acuerdo con lo planteado por ustedes en cuanto a la importancia del docente, siendo mayores las exigencias respecto a su preparación y profesionalismo
Carlos Eduardo Araujo: así lo creo, además debe haber una concordancia del objetivo con el proceso de enseñanza y de aprendizaje, una concordancia del objetivo con el currículum, concordancia con el programa y calidad de la formulación (Amorós Podeva, Univ. de Murcia)
macondo: Sí, muchachos, recordemos lo que nos decía la prof Rosana el semestre pasado, las TIC´s nunca sustituirán al docente, porque detrás de ellas, hay DOCENTES
ateya: El otro elemento a revisar en esta discusión son los medios, como tales, si responden o nó a las necesidades que se buscan satisfacer
Elizabeth: Como les señalé en intervenciones anteriores los medios requieren ser evaluados desde el punto de vista del docente y del alumno
macondo: Yo creo que si los medios responden o no a las necesidades, eso depende mucho del docente y de las características del grupo
Carlos Eduardo Araujo: y cuáles criterios serían los adecuados para la evaluación de un medio?
Mayerling Zabala de Pereira: Completamente de acuerdo. El medio debe ser útil, para el docente, el grupo, él area de estudio y el ambiente de aprendizaje
macondo: De la pericia del docente, de su preparación y de la motivación y conocimientos previos de los alumnos
Carisa Nieves: las TIcs han dotado al ser humano de la capacidad de comunicarse remotamente en tiempo real o no, con la posibilidad de un sinnumero de intercambios en diferentes formatos. Fundamentalmente internet, ha contribuido a acelerar los sitemas de codificaciòn descodificaciòn cerebral, facilitar el aprendizaje multifactorial y virtualizar la cogniciòn.
Elizabeth: Todos estos aspectos que estamos tratando influyen de una manera u otra en las tendencias internacionales sobre cambios en el currículo basados en las orientaciones de la UNESCO
ateya: Si Anahís, pero no podemos perder de vista que no todos los medios sirven para todos los eventos educativos.
Carlos Eduardo Araujo: eso es cierto Doris
Carisa Nieves: Tal vez el punto estè en que es el docente debe decidir de acuerdo a las necesidades de sus alumnos y a lo que desea enseñar cual es el medio tecnològico màs apropiado.
macondo: Eeeso mismo
Mayerling Zabala de Pereira: La fo´rmación del docente en el uso de las tecnologías, es fundamental para que esté en capacidad de seleccionar los medios adecuados para la situación instruccional que le toque desarrollar
ateya: Por ello es necesario hacer una selección y evaluación de los diferentes medios, no sólo nosostros como docentes, sino apoyarnos en un equipo multidisciplinario
macondo: La preparación de este docente lo ayudará a tomar estas decisiones tan importantes desde el punto de vista pedagógicp
Elizabeth: El trabajo que tienen las autoridades educativas, las universidades y los docentes en particular es intenso, con mucha responsabilidad en cuanto a lo que más conviene a su país, e institución y adaptar lo que se pueda y sea positivo, como se planteó en el primer Congreso Internacional de Educación celebrado en la Universidad Simón Bolívar
Carisa Nieves: lo que es cierto es que el aprendizaje mediado por la web ofrece ventajas dificiles de igualar por otro medio: flexibilidad, potencial para atender a una audiencia global, compatibilidad real entre equipos de computaciòn y navegadores, tiempo de desarrollo ràpido, fàcil actualizaciòn y costos relativamente bajos comparados con videoconferencia.
macondo: Ah, eso sí Carisa. Lo que sí es cierto es que se necesita invertir una gran cantidad de tiempo para trabajar con estos medios tanto por parte del profesor, como por parte del estudiante
Elizabeth: Las TIC son un hecho, están allí presentes, y cada día se hacen indispensables, pero el docente debe orientar su uso y aprender a evaluar cuando una herramienta de este tipo es la adecuada en el proceso educativo
Carlos Eduardo Araujo: Pienso que hay mucho de experimentación en este campo, ya que no todos los docentes tienen la preparación necesaria para apropiarse de los medios y hacer uso adecuado de los mismos. Muchos docentes estamos aprendiendo sobre el uso de las tecnologías al mismo tiempo que las ponemos en práctica
Carisa Nieves: Otros atributos de la web son: disuelve la pared artificial entre el salòn y el mundo real, provee un mecanismo fàcil para que los estudiantes puedan publicar y evaluar sus trabajos, lo cual permite comparaciones globales y aprendizaje colaborativo.
macondo: estoy de acuerdo, Carlos. A muchos nos toca aprender junto a nuestros propios alumnos
Mayerling Zabala de Pereira: Este elemento mendionado por Carlos es lo que a mi juicio ha hecho que la inversión de tiempo sea mayor, en la medida que usemos mas las tecnologías, el tiempo de inversión disminuirá por la familiaridad que iremos adquiriendo con la herramienta
Carisa Nieves: todos estamos aprendiendo de las TICs. Lo interesante de todo esto es que tratemos de ser excelentes profesores virtuales y no solo excelentes profesores presenciales. esto definitivamente es un arte.
Elizabeth: Como señalan Carisa y Anahís, se pueden utilizar herramientas de gran valor, pero el tiempo que se requiere para llevar adelante el proceso educativo
Carisa Nieves: difiero un poco de lo planteado por mayerling. Si deseamos tener un curso a distancia adecuado, innovador, este debe modificarse con frecuencia y esto implica mucho tiempo por parte del docente.
Carlos Eduardo Araujo: por ello el proceso de valoración está en constante evolución, a medida que el docente se convierta en "experto" será capaz de atinar con el medio más adecuado a su práctica pedagógica en concordancia con los objetivos y contenidos de su asignatura.
ateya: Como ayuda para los docentes interesados como nosotros en la utilización de las TICs, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Contamos para esa evaluación con guias y esquemas de muchos pedagogos e instituciones , inclusive, Simonson & Thompson (1997;p261) citado por Méndez,P. (2000;p364) "existen modelos de evaluación de software basados en aprendizajes utilizando test que han sido muy útiles" Lo que debemos hacer es contar con lo que ya está hecho para reinventar lo necesario
Mayerling Zabala de Pereira: No me refiero a los contenidos, sino a la familiaridad con el uso de la herramienta
Mayerling Zabala de Pereira: lo cual no significa que disminuya la calidad de nuestro material
Elizabeth: El tiempo que se require y del que el docente está conciente es fundamental, es mayor y muchas veces no se compensa con el incentivo económico, pero hacia allá nos está llevando el desarrollo tecnológico y los avances educativos.
Elizabeth: La familiaridad en el uso de la herramienta, como señala Mayerling, es tan importante como los contenidos, porque del uso de aquellas dependerá que éstos de puedan impartir como se tienen previsto y se logren los objetivos planificados
macondo: Las TIC´s llegaron para quedarse y todos tenemos que adaptarnos a ellas, conocerlas, trabajarlas y aprender cada día más, puesto que el nivel de obsolecencia es muy veloz
ateya: En relación al tiempo destinado para el proceso en este nuevo ambiente de aprendizaje, lo determina no sólo la experticia del docente, sino el dominio que tenga el estudiante de estrategias para un aprendizaje significativo
Carisa Nieves: El diseño de un ambiente basado en web debe responder a las diversas formas de aprender y a las caracterìsticas individuales de los aprendices. El diseño instruccional, en tal sentido, debe estar orientado a promover la automotivaciòn y la autodirecciòn del aprendizaje, la interactividad, la pràctica y la realimentaciòn, a travès del soporte afectivo, cognitivo y social (Martinez, 2000).
Mayerling Zabala de Pereira: Es realmente sorprendente, la velocidad con que se renuevan las tecnologías, siendo cada vez mas rápidas y complejas. Este hecho amerita de una comunidad de aprendizaje comprometida con estos cambios innovadores y veloces
Carlos Eduardo Araujo: También hay que reconocer que existe un poco de "encantamiento" por el uso de las TICs en la práctica pedagógica. Sé que comenzamos hablar de educación a distancia donde las TICs son fundamentales, pero no podemos pretender que sea la panacea a todos los problemas de índole educativo
Carisa Nieves: estoy de acuerdo con carlos. hay cursos que simplemente no pueden ser montados a distancia.
macondo: Es ahí donde el docente debe demostrar que su práctica está basada en una determinada concepción de E y A, carlitos
Elizabeth: Los multimedias deben ser evaluados desde el punto de vista técnico y didáctico, y desde la perspectiva del usuario. Un programa puede ser de avanzado, pero sólo será útil dependiendo del uso que se le dé.
Mayerling Zabala de Pereira: Me permito hacer esta comparación, sobre un fundamento biblico: Sería como verter vino nuevo en odres viejos.... Estos se romperian porque la estructura sigue siendo obsoleta
Elizabeth: Los docentes son los profsionales idóneos para determinar la utilidad de los multimedias desde el punto de vista pedagógico
macondo: Y también los alumnos, ellos sabrán si obtuvieron ese aprendizaje significativp
Elizabeth: Esa sería una evaluación sobre el proceso, una retroalimentación
macondo: exacto
ateya: Por lo señalado hasta ahora, a mi juicio, centraremos la atención en revisar todos aquellos aspectos que tienen que ver con los criterios más utilizados en la actualidad para evaluar estos materiales educativos basados en TIC, Entre otros aspectos , al contexto , sus objetivos, contenidos, estrategias didácticas, comunicación oral y visual, afectiva, y el soporte tecnico a utlizar
macondo: Este tipo de evaluación tiene justamenteesa característica: la retroalimentación
Carisa Nieves: HaLa aceptaciòn de modelos de formaciòn mediados por la web se ven limitados por diversas causas. miedo a las computadoras,resistencia a las nuevas tecnologìas, apariciòn de dificultades al usarlas y la poca motivaciòn que se dispone para adoptar su uso, ademàs de la correspondencia del estilo de aprendizaje de los estudiantes y los contenidos y el formato del curso, los roles que asumen los educandos y los docentes y los estilos de enseñanza que se asumen en estos ambientes.
Carlos Eduardo Araujo: Pero también a la poca veracidad de cierta información que está publicada en la Web. Yo quiero poner un ejemplo, a mis alumnos (a pesar de que no es educación a distancia) los invito a que investiguen un tema determinado en la internet, pero luego les sugiero vayan a la biblioteca a continuar la investigación por los métodos tradicionales. Es increíble, pero muchos de ellos se sorprenden de que la información que encontraron por la Web no sólo está mal editada sino que también existen una cantidad de datos erróneos que han sido agregados sin ningún criterio al material original.
Elizabeth: Lo señalado por Carisa encierra un elemento fundamental: la necesidad de revisar, actualizar los diseños curriculares, e incluir el uso de las TIC en el mismo.
Carisa Nieves: Recuerden que no porque aparezca en la red es cierto.
macondo: Entonces, ahí está de nuevo el docente para orientar esa búsqueda de información
Carlos Eduardo Araujo: por eso la evaluación hasta de la información que puede y debe consultarse es esencial en todo el proceso
Elizabeth: Si no se incluye el uso de las TIC como herramientas educativas que deben actualizarse constantemente, los docentes que se resisten a avanzar evitarán aprender y el uso de las mismas en el proceso educativo
Mayerling Zabala de Pereira: Es necesario, formar a nuestros docentes y alumnos capaces de discriminar de forma adecuada el material "valido"
macondo: También para fomentar criterios de selección de la iformación relevante y el procesamiento y análisis de esa información
Carisa Nieves: Los principales factores que afectan el desempeño de los estudiantes en estos ambientes es la desorientaciòn al interactuar con los materiales instruccionales y las caracteristicas de las interacciones que se producen entre los actores involucrados en el proceso de instrucciòn.
Elizabeth: También considero que el docente debe estar conciente que su aprendizaje es continuo en esta materia de las TIC, siempre se está aprendiendo, nunca se sabe todo porque los avances se producen constantemente
Carlos Eduardo Araujo: Los criterios de selección que menciona Anahís deben estar sustentados en el principio de calidad
ateya: De lo planteado por Carlos, se fundamenta la importancia de las llamadas estrategias de aprendizaje, ellas son de gran ayuda tanto en el modelo tradicional como en este llamado de cuarta generación, el estudiante debe contar con diversas herramientas para seleccionar, procesar y transformar esa información que encuentra en la red, para consruir su conocimiento
Elizabeth: Si el docente no está claro en todo lo mencionado, mucho menos podrá orientar al estudiante, como señala Carisa
macondo: Entonces cobra sentido lo que decía la prof Rosana, el docente no es virtual, aunque la educación lo sea
Mayerling Zabala de Pereira: Podemos concluir diciendo que el docente adquiere un rol fundamental en la incorporación, selección y evaluación de los medios tecnologícos utilizados en el proceso instruccional, basado en un enfoque constructivista y de aprendizaje colaborativo
Carlos Eduardo Araujo: estoy de acuerdo Mayerling
macondo: En este tipo de medios, el docente debe estar más "presente" que nunca para orientar, compartir, en fin, interactuar con sus estudiantes
Carlos Eduardo Araujo: ¿qué otra conclusión nos ha llevado esta dinámica del día de hoy?
ateya: De mi actual experiencia, en la educación a distancia (EUS), los estudiantes no manejan las estrategias necesarias para autogestionar su aprendizaje, es una gran debilidad tratar de saltar pasos, atropeyar procesos, porque se trata de trasladar lo presencial a lo virtual,
Elizabeth: Y que además se requieren avances concretos en las reformas y actualizaciones curriculares, sin las cuales no será "obligatorio" el uso de la tecnología con fine pedagógicos
Carisa Nieves: Escontrela plantea que existen las siguienters criticas a los materiales utilizados en educaciòn a distancia: no estàn construidos sobre la base de principios didàcticos petinentes para el estudio independiente. predominando la forma sobre el contenido, el contenido no està bien estructurado desde el punto de vista didàctico, propician el aprendizaje repetitivo y una actitud pasiva del estudiante, hacen dificil al estudiante integrar los contenidos fundamentales.
Mayerling Zabala de Pereira: asimismo podemos concluir que el elemento motivacional y la preparación de la comunidad de aprendizaje, son elementos preponderantes para que la inserción de las TICs en los diferentes ambientes de aprendizaje, se desarrolle hasta su máximo potencial
Elizabeth: Por eso se requiere un equipo interdisciplinario liderizado por el docente
ateya: Otra conclusión, es sobre la base de llevar este proceso de la mano tanto de las autoridades académicas como de los alumnos, pero no dejandolos al final de la cadena, como se viene haciendo.
macondo: Yo creo que como estos medios llegaron para quedarse y como los cambios curriculares de los cuales habla Eli, necesariamente tienen que darse, lo mejor es preparar a los estudiantes desde los niveles más bajos de la educación.
Carlos Eduardo Araujo: Las TICs son fundamentales para el adecuado desenvolvimiento en medios destinados para la educación a distancia y otros ambientes de aprendizajes, sin embargo es necesario una formación docente actualizada sobre sus usos porque de eso depende el éxito de un determinado curso.
ateya: Respondiendo a la necesidad de los usuarios y no a la necesidad de estar a la "moda",
Carisa Nieves: Tambièn es indispensable la creaciòn de un equipo multidisciplinario que permita un adecuado uso de la tecnologìa y evite el fracaso estudiantil.
ateya: Con estas conclusiones damos por terminado este chat.
Mayerling Zabala de Pereira: Disfrute mucho esta conversación. Buenas noches querido grupo...
Carisa Nieves: Buenas noches amigos.
Elizabeth: Igualmente Compañeros, buenas noches
macondo: Bueno, entonces yo me despido, muchachos. Que sueñen con los angelitos. Chao
Carlos Eduardo Araujo: Buenas noches a todas, que descansen muy bien
ateya: Que Buenas Noches, estaremos en contacto pronto!!
Carisa Nieves: quien va a recolectar toda esta discusiòn para enviarsela al profesor?
Mayerling Zabala de Pereira: Hay que editarla
macondo: Democraticamente, escojamos a Carlos
Mayerling Zabala de Pereira: jajaja
Elizabeth: Voy a copiarla y pegarla, ya guardé como archivo, pero por si acaso...
Mayerling Zabala de Pereira: DEDOCRATICAMENTE querrás decir....
Mayerling Zabala de Pereira: Anahís Chavez
Carlos Eduardo Araujo: ya copie y pegué, tengo todo guardado
macondo: Barajo el tiro!!!!
Elizabeth: Creo que Carlos puede guardarla también por si falla mi estrategia
Carlos Eduardo Araujo: si me dan unos minutos se las envío por email
Elizabeth: Ok, hablamos...
Carisa Nieves: tranquilos amigos
Carisa Nieves: buenas noches fue un placer hablar con ustedes
ateya: Bueno Carlos nadie te manda a trabajar con este pocoton de mujeres De todas maneras ya la guarde
Carlos Eduardo Araujo: hasta luego, ya les envío el email
Carlos Eduardo Araujo: yo feliz y honrado en verdad!
ateya ha abandonado la conferencia.
Carisa Nieves ha abandonado la conferencia.
Carlos Eduardo Araujo:
Carlos Eduardo Araujo ha abandonado la conferencia.
Mayerling Zabala de Pereira:
Mayerling Zabala de Pereira ha abandonado la conferencia.
macondo:
macondo ha abandonado la conferencia.
Carlos Eduardo Araujo: Bienvenidas
Mayerling Zabala de Pereira: Buenas noches querido grupo
Elizabeth: Gracias por la invitación
macondo: Aquiiii
ateya: Buenas noches a todos los compañeros
Elizabeth: Quién inicia?
Carisa Nieves: Buenas noches grupo. Damos incio a esta conferencia planteando que la educaciòn a distancia apoyada en medios tecnològicos informàticos tiene amplia pràctica hoy en dìa y son varias las universidades que estàn empleando esta herramienta de manera alternativa y complementaria en la educaciòn.
macondo: Carisa
Carlos Eduardo Araujo: Carisa puede comenzar
Elizabeth: Para poder apoyar la educación a distancia existen diferentes medios
macondo: No sólo de manera complementaria, sino que hay universidades que se apoyan completamente en estos medios como la Universdidad Abierta de Cataluña
Elizabeth: EStos medios deben ser evaluados desde distintos puntos de vista para determinar si son los idóneos para utilizar en este modelo de educación
ateya: El uso de tecnologías para apoyar esquemas de educación a distancia, tiene implicaciones muy interesantes, sobre el docente y sobre su práctica diaria
Elizabeth: Desde el punto de vista del Docente un software y multimedia se puede evaluar con capacidades pedagógicas basados en los aspectos educativos, como la definición y claridad de los objetivos, la adecuación a las características de la audiencia, así como la reacción del usuario en cuanto a motivación para el uso y facilidades para interacción con el software, por ejemplo.
Mayerling Zabala de Pereira: Uno de las implicación es la evaluación. Con las TICs el profesor deja de ser el único responsable de la evaluación, e intervienen el propio alumno, los compañeros y otros docentes.
Carisa Nieves: Es cierto, la educaciòn a distancia puede resultar efectiva, como metodologìa, en el desarrollo de las llamadas destrezas del pensamiento, siempre que se diseñe con el propòsito de promover el desarrollo de pensamiento lògico dirigido a la soluciòn de problemas: ello exige para su mediciòn, la elaboraciòn y uso de evaluaciones no tradicionales.
Elizabeth: Aquí la evaluación adquiere una característica fundamental como es la negociación entre docente y alumnos
macondo: Tener claros los objetivos que se persiguen me parece una de las características más importantes para evaluar estos medios, Eli porque no se puede evaluar sin tener claro un objetivo
Carlos Eduardo Araujo: Con las TICs, como lo menciona Mayerling, el profesor pasa a ser un facilitador y mediador más que un simple transmisor de conocimientos
Elizabeth: Destaca la evaluación entre alumnos (interevaluación), y la autoevaluación...
ateya: Inicialmente debemos o nos obliga a repensar las formas tradicionales de enseñanza, imposible trasladar las debilidades, potenciando una manera distinta, una práctica más interactiva y autorresponsable
Mayerling Zabala de Pereira: La evaluación no está exclusivamente circunscrita al aula, referida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de un examen.
Mayerling Zabala de Pereira: Con la evaluación a través de Internet se emplean además de las técnicas escritas, las visuales, auditivas y multimedias, y se añaden herramientas de intercomunicación tanto sincrónicas (chats, pantallas compartidas y videoconferencias) como asincrónicas (correo electrónico, foro de discusión y FAQ)
Carlos Eduardo Araujo: El tipo de trabajo que se hace evidente a través de estos medios es el trabajo colaborativo, tal cual como lo que estamos experimentando en estos momentos
Elizabeth: Como señala Anahís la claridad de los objetivos es necesaria para poder tomar decisiones acertadas en cuanto al software a utilizar y al tipo de evaluación a aplicar
Mayerling Zabala de Pereira: La evaluación del software es tan importante, que ha generado la busqueda de modelos o estandares de calidad de los mismos
Carlos Eduardo Araujo: El Aprendizaje Colaborativo en la educación a distancia está orientado a la generación de conocimiento y lo podemos definir como: “Co construcción de conocimiento, y mutuo compromiso de los participantes”. (L. Lipponen, 2002)
Elizabeth: Otra característica fundamental en educación a distancia y los medios pedagógicos serían las funcionales como la rapidez, velocidad y facilidad en el lanzamiento del programa, además de la explotación de la máquina respecto al rendimiento de la máquina y los requisitos necesarios para el funcionamiento del software, así como el material complementario del software
macondo: Además, este tipo de evaluación debe ser más valorativa que medicional, estimativo-crítica y llevar consigo la retroalimentación
ateya: Tal como lo refiere Carlos ese trabajo colaborativo, hace más efectivo y significativo el aprendizaje, al socializarlo se diversifica las vías de aprendizaje
Mayerling Zabala de Pereira: Es necesario entonces, un enfoque constructivista de la evaluación para que el uso de las tecnologías sea mas eficaz
Carisa Nieves: estoy de acuerdo con Doris cuando plantea que debemos "repensar" las formas tradicionales de enseñanza. La educaciòn basada en web sigue siendo educaciòn. este hecho debe estar presente a travès de todo el proceso de aprendizaje, porque muchas veces la gente se ve envuelta en la innovaciòn y la tecnologìa y se pierde de vista este elemento primordial.
Carlos Eduardo Araujo: claro, porque se habla de aislamiento del estudiante en la educación a distancia o asistida por las TICs.-
Elizabeth: Y se construye el conocimiento, pudiendo reflejar resultados inesperados en algunos casos
Carlos Eduardo Araujo: y el Aprendizaje Colaborativo intenta eliminar los problemas de aislamiento y de soledad que tienen los estudiantes al interactuar con ambientes de aprendizaje individual sin la presencia del docente y/o grupos de estudio
Mayerling Zabala de Pereira: Se deben crear las condiciones para que al insertar las TICs se logre mejorar la práctica de los profesores, y desde luego, el contexto y el funcionamiento de nuestras instituciones educativas.
ateya: Continuando con lo de "repensar las formas tradicionales" se están viendo las mismas prácticas medicionales, por estos medios. En algunos casos lo que estamos cambiando es el nuevo ambiente de aprendizaje, no dinámicas o modelos de enseñanza y de aprendizaje
macondo: Carisa, estoy contigo cuando dices que la gente se deja envlover por la tecnología. En Chile se implementó el uso de Internet en los colegios y luego se hizo un estudio sobre cómo se estaba usando la tecnología y encontraron que los maestros estaban usando estos medios tecnológicos por usar el medio en sí mismo y no había ninguna planificación ni uso de materiales instruccionales por parte de los docentes
Carlos Eduardo Araujo: pero ¿cómo se evalúa a un estudiante en este modelo de educación? ¿cómo evaluar con las TICs?
Elizabeth: Otro aspecto a evaluar es desde el punto de vista del alumno se evalúan aspectos educativos como la flexibilidad de la estructura para el usuario y la facilidad de recuerdo para el usuario
Elizabeth: Antes de pensar cómo evaluar a l estudiante debemos evaluar el medio que se utiliza
Elizabeth: El estudiante es la razón de ser de los recursos y herramientas que utilice el profesor
Carlos Eduardo Araujo: pero esa valoración no puede hacerse aislada de la interacción con el estudiante.
Carisa Nieves: la incorporaciòn de las TICs a la educaciòn, ha creado diferentes entornos y establñece nuevas formas de interacciòn de los usuarios con las maquinas, donde unos y otros desempeñan roles diferentes a los clàsicos de receptor y transmisor de informaciòn permitiendo procesos comunicacionales, donde el sujeto adquiere un papel reflexivo, critico y creativo de su propia actividad.
macondo: Por eso es que existe en estos medios la evaluación negociada
ateya: Aportando un poco al cuestionamiento que hace Carlos, ¿cómo se evalúa a un estudiante en este medio?, es interesante pensar no sólo en un alumno, sino en un alumno que está inmerso en un ambiente con otros compañeros, se deben considerar aspectos como coevaluación, interevaluación y autoevaluación
Elizabeth: Lo expuesto por Carlos y Carisa coincide con mis planteamientos anteriores sobre los recursos y la necesidad de que el estudiante interactúe con los medios
Elizabeth: La coevaluación, interevaluación y autoevaluación señalados por Doris son esenciales en las transformaciones que se están produciendo en estos nuevos ambientes de aprendizaje, donde la ética y responsabilidad del alumno y profesor juegan un rol fundamental
macondo: No sólo interactúe con los medios ,sino también con los materiales instruccionales que en este entorno son totalmente diferentes a la educación tradicional
ateya: Complementando la idea anterior, Méndez,P(2000) refiere que la evaluación de aplicaciones multimedia es uno de los aspectos pedagógicos más importantes en el momento de lograr procesos de aprendizajes significativos
Carisa Nieves: Evaluar en eduaciòn a distancia no es sencillo. Podemos estar seguros de que realmente se està cumpliendo con el objetivo u objetivos planteados. Estamos llevando a cabo aprendizajes ralmente significativos?
Mayerling Zabala de Pereira: Al respecto, Fontan y Basdos (2005) mencionan que las TICs no solo facilitan la comprensión de cómo se produce el aprendizaje y la acción didáctica realizada, sino que además sistematizadas, con ayuda de aplicaciones informáticas y programas, hace más sencillos y rápidos los análisis cuantitativos y cualitativos de esos procesos
macondo: Cari, el prof Antonio Rivilla plantea un tipo ideal de educación a distancia, el problema es si existe una coherencia entre la concepción y la práctica
Elizabeth: Cabero (1999) destaca que en cuanto al aspecto funcional para el alumno, de medios tecnológicos, software o multimedias, se considera la claridad de las instrucciones y el control de dificultad en el manejo del software; de explotación de la máquina, como el uso de efectos especiales y el material complementario del software
ateya: Para contestar tu interrogante Carisa, considero que es donde está la preparación y habilidad del docente, se requiere mayor tiempo y dedicación a la nueva forma de planificar el hecho de educativo y por tanto nueva forma de evaluarlo
Carlos Eduardo Araujo: El medio puede ser idoneo para propiciar la enseñanza y el aprendizaje, pero sin la asistencia adecuada del docente es posible que se genere una dispersión de los objetivos
Elizabeth: También hace referencia (Cabero, 1999), auno de los instrumentos más completos (según él), elaborado por la OTA (1988), construido a partir de la revisión de 36 instituciones oficiales y no oficiales de evaluación de evaluación del software, junto con la colaboración de diferentes profesores, editores de software y consultores privados, basado en dimensiones.
Mayerling Zabala de Pereira: Aquí se refuerza tu planteamiento previo Carlos, el docente no se elimina con las tecnologías, todo lo contrario, adquiere un papel aun mas relevante, debe ser un facilitador
macondo: Carlos, yo creo que ahí es donde está el peligro en esa dispersión de objetivos, puesto que entonces no se lograrán los tan anhelados aprendizajes significativos
ateya: Completamente de acuerdo, el docente tiene que asumir un nuevo rol, de mediador y facilitador no sólo del aprendizaje, sino gerenciar todo el hecho educativo, especialmente la interactividad
Mayerling Zabala de Pereira: EL docente debe resaltar el valor pedagógico de las tecnologías, obteniendo información sobre los objetivos y capacidades que se encuentran en el multimedia, los elementos conceptuales (teóricos) que contiene el material, aquellos elementos que indican el modo de proceder en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje, así como los elementos actitudinales que contiene el material.
Elizabeth: Completamente de acuerdo con lo planteado por ustedes en cuanto a la importancia del docente, siendo mayores las exigencias respecto a su preparación y profesionalismo
Carlos Eduardo Araujo: así lo creo, además debe haber una concordancia del objetivo con el proceso de enseñanza y de aprendizaje, una concordancia del objetivo con el currículum, concordancia con el programa y calidad de la formulación (Amorós Podeva, Univ. de Murcia)
macondo: Sí, muchachos, recordemos lo que nos decía la prof Rosana el semestre pasado, las TIC´s nunca sustituirán al docente, porque detrás de ellas, hay DOCENTES
ateya: El otro elemento a revisar en esta discusión son los medios, como tales, si responden o nó a las necesidades que se buscan satisfacer
Elizabeth: Como les señalé en intervenciones anteriores los medios requieren ser evaluados desde el punto de vista del docente y del alumno
macondo: Yo creo que si los medios responden o no a las necesidades, eso depende mucho del docente y de las características del grupo
Carlos Eduardo Araujo: y cuáles criterios serían los adecuados para la evaluación de un medio?
Mayerling Zabala de Pereira: Completamente de acuerdo. El medio debe ser útil, para el docente, el grupo, él area de estudio y el ambiente de aprendizaje
macondo: De la pericia del docente, de su preparación y de la motivación y conocimientos previos de los alumnos
Carisa Nieves: las TIcs han dotado al ser humano de la capacidad de comunicarse remotamente en tiempo real o no, con la posibilidad de un sinnumero de intercambios en diferentes formatos. Fundamentalmente internet, ha contribuido a acelerar los sitemas de codificaciòn descodificaciòn cerebral, facilitar el aprendizaje multifactorial y virtualizar la cogniciòn.
Elizabeth: Todos estos aspectos que estamos tratando influyen de una manera u otra en las tendencias internacionales sobre cambios en el currículo basados en las orientaciones de la UNESCO
ateya: Si Anahís, pero no podemos perder de vista que no todos los medios sirven para todos los eventos educativos.
Carlos Eduardo Araujo: eso es cierto Doris
Carisa Nieves: Tal vez el punto estè en que es el docente debe decidir de acuerdo a las necesidades de sus alumnos y a lo que desea enseñar cual es el medio tecnològico màs apropiado.
macondo: Eeeso mismo
Mayerling Zabala de Pereira: La fo´rmación del docente en el uso de las tecnologías, es fundamental para que esté en capacidad de seleccionar los medios adecuados para la situación instruccional que le toque desarrollar
ateya: Por ello es necesario hacer una selección y evaluación de los diferentes medios, no sólo nosostros como docentes, sino apoyarnos en un equipo multidisciplinario
macondo: La preparación de este docente lo ayudará a tomar estas decisiones tan importantes desde el punto de vista pedagógicp
Elizabeth: El trabajo que tienen las autoridades educativas, las universidades y los docentes en particular es intenso, con mucha responsabilidad en cuanto a lo que más conviene a su país, e institución y adaptar lo que se pueda y sea positivo, como se planteó en el primer Congreso Internacional de Educación celebrado en la Universidad Simón Bolívar
Carisa Nieves: lo que es cierto es que el aprendizaje mediado por la web ofrece ventajas dificiles de igualar por otro medio: flexibilidad, potencial para atender a una audiencia global, compatibilidad real entre equipos de computaciòn y navegadores, tiempo de desarrollo ràpido, fàcil actualizaciòn y costos relativamente bajos comparados con videoconferencia.
macondo: Ah, eso sí Carisa. Lo que sí es cierto es que se necesita invertir una gran cantidad de tiempo para trabajar con estos medios tanto por parte del profesor, como por parte del estudiante
Elizabeth: Las TIC son un hecho, están allí presentes, y cada día se hacen indispensables, pero el docente debe orientar su uso y aprender a evaluar cuando una herramienta de este tipo es la adecuada en el proceso educativo
Carlos Eduardo Araujo: Pienso que hay mucho de experimentación en este campo, ya que no todos los docentes tienen la preparación necesaria para apropiarse de los medios y hacer uso adecuado de los mismos. Muchos docentes estamos aprendiendo sobre el uso de las tecnologías al mismo tiempo que las ponemos en práctica
Carisa Nieves: Otros atributos de la web son: disuelve la pared artificial entre el salòn y el mundo real, provee un mecanismo fàcil para que los estudiantes puedan publicar y evaluar sus trabajos, lo cual permite comparaciones globales y aprendizaje colaborativo.
macondo: estoy de acuerdo, Carlos. A muchos nos toca aprender junto a nuestros propios alumnos
Mayerling Zabala de Pereira: Este elemento mendionado por Carlos es lo que a mi juicio ha hecho que la inversión de tiempo sea mayor, en la medida que usemos mas las tecnologías, el tiempo de inversión disminuirá por la familiaridad que iremos adquiriendo con la herramienta
Carisa Nieves: todos estamos aprendiendo de las TICs. Lo interesante de todo esto es que tratemos de ser excelentes profesores virtuales y no solo excelentes profesores presenciales. esto definitivamente es un arte.
Elizabeth: Como señalan Carisa y Anahís, se pueden utilizar herramientas de gran valor, pero el tiempo que se requiere para llevar adelante el proceso educativo
Carisa Nieves: difiero un poco de lo planteado por mayerling. Si deseamos tener un curso a distancia adecuado, innovador, este debe modificarse con frecuencia y esto implica mucho tiempo por parte del docente.
Carlos Eduardo Araujo: por ello el proceso de valoración está en constante evolución, a medida que el docente se convierta en "experto" será capaz de atinar con el medio más adecuado a su práctica pedagógica en concordancia con los objetivos y contenidos de su asignatura.
ateya: Como ayuda para los docentes interesados como nosotros en la utilización de las TICs, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Contamos para esa evaluación con guias y esquemas de muchos pedagogos e instituciones , inclusive, Simonson & Thompson (1997;p261) citado por Méndez,P. (2000;p364) "existen modelos de evaluación de software basados en aprendizajes utilizando test que han sido muy útiles" Lo que debemos hacer es contar con lo que ya está hecho para reinventar lo necesario
Mayerling Zabala de Pereira: No me refiero a los contenidos, sino a la familiaridad con el uso de la herramienta
Mayerling Zabala de Pereira: lo cual no significa que disminuya la calidad de nuestro material
Elizabeth: El tiempo que se require y del que el docente está conciente es fundamental, es mayor y muchas veces no se compensa con el incentivo económico, pero hacia allá nos está llevando el desarrollo tecnológico y los avances educativos.
Elizabeth: La familiaridad en el uso de la herramienta, como señala Mayerling, es tan importante como los contenidos, porque del uso de aquellas dependerá que éstos de puedan impartir como se tienen previsto y se logren los objetivos planificados
macondo: Las TIC´s llegaron para quedarse y todos tenemos que adaptarnos a ellas, conocerlas, trabajarlas y aprender cada día más, puesto que el nivel de obsolecencia es muy veloz
ateya: En relación al tiempo destinado para el proceso en este nuevo ambiente de aprendizaje, lo determina no sólo la experticia del docente, sino el dominio que tenga el estudiante de estrategias para un aprendizaje significativo
Carisa Nieves: El diseño de un ambiente basado en web debe responder a las diversas formas de aprender y a las caracterìsticas individuales de los aprendices. El diseño instruccional, en tal sentido, debe estar orientado a promover la automotivaciòn y la autodirecciòn del aprendizaje, la interactividad, la pràctica y la realimentaciòn, a travès del soporte afectivo, cognitivo y social (Martinez, 2000).
Mayerling Zabala de Pereira: Es realmente sorprendente, la velocidad con que se renuevan las tecnologías, siendo cada vez mas rápidas y complejas. Este hecho amerita de una comunidad de aprendizaje comprometida con estos cambios innovadores y veloces
Carlos Eduardo Araujo: También hay que reconocer que existe un poco de "encantamiento" por el uso de las TICs en la práctica pedagógica. Sé que comenzamos hablar de educación a distancia donde las TICs son fundamentales, pero no podemos pretender que sea la panacea a todos los problemas de índole educativo
Carisa Nieves: estoy de acuerdo con carlos. hay cursos que simplemente no pueden ser montados a distancia.
macondo: Es ahí donde el docente debe demostrar que su práctica está basada en una determinada concepción de E y A, carlitos
Elizabeth: Los multimedias deben ser evaluados desde el punto de vista técnico y didáctico, y desde la perspectiva del usuario. Un programa puede ser de avanzado, pero sólo será útil dependiendo del uso que se le dé.
Mayerling Zabala de Pereira: Me permito hacer esta comparación, sobre un fundamento biblico: Sería como verter vino nuevo en odres viejos.... Estos se romperian porque la estructura sigue siendo obsoleta
Elizabeth: Los docentes son los profsionales idóneos para determinar la utilidad de los multimedias desde el punto de vista pedagógico
macondo: Y también los alumnos, ellos sabrán si obtuvieron ese aprendizaje significativp
Elizabeth: Esa sería una evaluación sobre el proceso, una retroalimentación
macondo: exacto
ateya: Por lo señalado hasta ahora, a mi juicio, centraremos la atención en revisar todos aquellos aspectos que tienen que ver con los criterios más utilizados en la actualidad para evaluar estos materiales educativos basados en TIC, Entre otros aspectos , al contexto , sus objetivos, contenidos, estrategias didácticas, comunicación oral y visual, afectiva, y el soporte tecnico a utlizar
macondo: Este tipo de evaluación tiene justamenteesa característica: la retroalimentación
Carisa Nieves: HaLa aceptaciòn de modelos de formaciòn mediados por la web se ven limitados por diversas causas. miedo a las computadoras,resistencia a las nuevas tecnologìas, apariciòn de dificultades al usarlas y la poca motivaciòn que se dispone para adoptar su uso, ademàs de la correspondencia del estilo de aprendizaje de los estudiantes y los contenidos y el formato del curso, los roles que asumen los educandos y los docentes y los estilos de enseñanza que se asumen en estos ambientes.
Carlos Eduardo Araujo: Pero también a la poca veracidad de cierta información que está publicada en la Web. Yo quiero poner un ejemplo, a mis alumnos (a pesar de que no es educación a distancia) los invito a que investiguen un tema determinado en la internet, pero luego les sugiero vayan a la biblioteca a continuar la investigación por los métodos tradicionales. Es increíble, pero muchos de ellos se sorprenden de que la información que encontraron por la Web no sólo está mal editada sino que también existen una cantidad de datos erróneos que han sido agregados sin ningún criterio al material original.
Elizabeth: Lo señalado por Carisa encierra un elemento fundamental: la necesidad de revisar, actualizar los diseños curriculares, e incluir el uso de las TIC en el mismo.
Carisa Nieves: Recuerden que no porque aparezca en la red es cierto.
macondo: Entonces, ahí está de nuevo el docente para orientar esa búsqueda de información
Carlos Eduardo Araujo: por eso la evaluación hasta de la información que puede y debe consultarse es esencial en todo el proceso
Elizabeth: Si no se incluye el uso de las TIC como herramientas educativas que deben actualizarse constantemente, los docentes que se resisten a avanzar evitarán aprender y el uso de las mismas en el proceso educativo
Mayerling Zabala de Pereira: Es necesario, formar a nuestros docentes y alumnos capaces de discriminar de forma adecuada el material "valido"
macondo: También para fomentar criterios de selección de la iformación relevante y el procesamiento y análisis de esa información
Carisa Nieves: Los principales factores que afectan el desempeño de los estudiantes en estos ambientes es la desorientaciòn al interactuar con los materiales instruccionales y las caracteristicas de las interacciones que se producen entre los actores involucrados en el proceso de instrucciòn.
Elizabeth: También considero que el docente debe estar conciente que su aprendizaje es continuo en esta materia de las TIC, siempre se está aprendiendo, nunca se sabe todo porque los avances se producen constantemente
Carlos Eduardo Araujo: Los criterios de selección que menciona Anahís deben estar sustentados en el principio de calidad
ateya: De lo planteado por Carlos, se fundamenta la importancia de las llamadas estrategias de aprendizaje, ellas son de gran ayuda tanto en el modelo tradicional como en este llamado de cuarta generación, el estudiante debe contar con diversas herramientas para seleccionar, procesar y transformar esa información que encuentra en la red, para consruir su conocimiento
Elizabeth: Si el docente no está claro en todo lo mencionado, mucho menos podrá orientar al estudiante, como señala Carisa
macondo: Entonces cobra sentido lo que decía la prof Rosana, el docente no es virtual, aunque la educación lo sea
Mayerling Zabala de Pereira: Podemos concluir diciendo que el docente adquiere un rol fundamental en la incorporación, selección y evaluación de los medios tecnologícos utilizados en el proceso instruccional, basado en un enfoque constructivista y de aprendizaje colaborativo
Carlos Eduardo Araujo: estoy de acuerdo Mayerling
macondo: En este tipo de medios, el docente debe estar más "presente" que nunca para orientar, compartir, en fin, interactuar con sus estudiantes
Carlos Eduardo Araujo: ¿qué otra conclusión nos ha llevado esta dinámica del día de hoy?
ateya: De mi actual experiencia, en la educación a distancia (EUS), los estudiantes no manejan las estrategias necesarias para autogestionar su aprendizaje, es una gran debilidad tratar de saltar pasos, atropeyar procesos, porque se trata de trasladar lo presencial a lo virtual,
Elizabeth: Y que además se requieren avances concretos en las reformas y actualizaciones curriculares, sin las cuales no será "obligatorio" el uso de la tecnología con fine pedagógicos
Carisa Nieves: Escontrela plantea que existen las siguienters criticas a los materiales utilizados en educaciòn a distancia: no estàn construidos sobre la base de principios didàcticos petinentes para el estudio independiente. predominando la forma sobre el contenido, el contenido no està bien estructurado desde el punto de vista didàctico, propician el aprendizaje repetitivo y una actitud pasiva del estudiante, hacen dificil al estudiante integrar los contenidos fundamentales.
Mayerling Zabala de Pereira: asimismo podemos concluir que el elemento motivacional y la preparación de la comunidad de aprendizaje, son elementos preponderantes para que la inserción de las TICs en los diferentes ambientes de aprendizaje, se desarrolle hasta su máximo potencial
Elizabeth: Por eso se requiere un equipo interdisciplinario liderizado por el docente
ateya: Otra conclusión, es sobre la base de llevar este proceso de la mano tanto de las autoridades académicas como de los alumnos, pero no dejandolos al final de la cadena, como se viene haciendo.
macondo: Yo creo que como estos medios llegaron para quedarse y como los cambios curriculares de los cuales habla Eli, necesariamente tienen que darse, lo mejor es preparar a los estudiantes desde los niveles más bajos de la educación.
Carlos Eduardo Araujo: Las TICs son fundamentales para el adecuado desenvolvimiento en medios destinados para la educación a distancia y otros ambientes de aprendizajes, sin embargo es necesario una formación docente actualizada sobre sus usos porque de eso depende el éxito de un determinado curso.
ateya: Respondiendo a la necesidad de los usuarios y no a la necesidad de estar a la "moda",
Carisa Nieves: Tambièn es indispensable la creaciòn de un equipo multidisciplinario que permita un adecuado uso de la tecnologìa y evite el fracaso estudiantil.
ateya: Con estas conclusiones damos por terminado este chat.
Mayerling Zabala de Pereira: Disfrute mucho esta conversación. Buenas noches querido grupo...
Carisa Nieves: Buenas noches amigos.
Elizabeth: Igualmente Compañeros, buenas noches
macondo: Bueno, entonces yo me despido, muchachos. Que sueñen con los angelitos. Chao
Carlos Eduardo Araujo: Buenas noches a todas, que descansen muy bien
ateya: Que Buenas Noches, estaremos en contacto pronto!!
Carisa Nieves: quien va a recolectar toda esta discusiòn para enviarsela al profesor?
Mayerling Zabala de Pereira: Hay que editarla
macondo: Democraticamente, escojamos a Carlos
Mayerling Zabala de Pereira: jajaja
Elizabeth: Voy a copiarla y pegarla, ya guardé como archivo, pero por si acaso...
Mayerling Zabala de Pereira: DEDOCRATICAMENTE querrás decir....
Mayerling Zabala de Pereira: Anahís Chavez
Carlos Eduardo Araujo: ya copie y pegué, tengo todo guardado
macondo: Barajo el tiro!!!!
Elizabeth: Creo que Carlos puede guardarla también por si falla mi estrategia
Carlos Eduardo Araujo: si me dan unos minutos se las envío por email
Elizabeth: Ok, hablamos...
Carisa Nieves: tranquilos amigos
Carisa Nieves: buenas noches fue un placer hablar con ustedes
ateya: Bueno Carlos nadie te manda a trabajar con este pocoton de mujeres De todas maneras ya la guarde
Carlos Eduardo Araujo: hasta luego, ya les envío el email
Carlos Eduardo Araujo: yo feliz y honrado en verdad!
ateya ha abandonado la conferencia.
Carisa Nieves ha abandonado la conferencia.
Carlos Eduardo Araujo:
Carlos Eduardo Araujo ha abandonado la conferencia.
Mayerling Zabala de Pereira:
Mayerling Zabala de Pereira ha abandonado la conferencia.
macondo:
macondo ha abandonado la conferencia.
AUTOBIOGRAFÍA PROFESIONAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACION
COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
EVALUACIÓN EN NUEVOS AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Profesor:
José Montoya
Alumna:
Elizabeth Azuaje Julio 2007.
AUTOBIOGRAFÍA PROFESIONAL
El curso de Evaluación en Nuevos Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje, representa un complemento que me ha permitido crecer un poco más en materia de conocimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, y las distintas formas que se pueden aplicar al proceso Enseñanza – Aprendizaje; como complemento de las asignaturas cursadas previa y paralelamente, tales como Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje y Gestión y Cambio Curricular en la Educación Superior, las cuales involucran diferentes elementos del desarrollo de este proceso para promover los cambios que se requieren, que se pueden aplicar y que son necesarios para motorizar la inclusión de las TIC en el diseño curricular.
El complemento de los conocimientos adquiridos contribuyen a solidificar la formación que se adquiere para ser Especialista en Docencia en Educación Superior. Se logró utilizar el correo electrónico de una manera sencilla y con los complementos y herramientas que ofrece; buscar información en Internet respecto a temas específicos; consultar páginas web de organismos, gubernamentales, universidades; chatear, desarrollar discusiones en línea, realizar foros; participar en plataformas virtuales, grupos de discusión; elaborar una página web; crear un blogs, un grupo de discusión para interactuar con mis alumnos y mis compañeros; combinarlos con herramientas tradicionales: marcador, borrador, pizarra acrílica; y actualizadas: video beam, computadoras, fundamentalmente. Todo ello me ha permitido continuar ampliando horizontes respecto a como puedo enseñar, el aprendizaje continuo, la importancia de motivar a los estudiantes del nivel superior para que los aprendizajes que adquieran sean “significativos”, utilizando los medios tecnológicos con los que se cuenta en las instituciones donde laboramos.
Creo que lo fundamental en este curso ha sido conocer y administrar la evaluación en los nuevos ambientes de aprendizaje, relacionar los enfoques constructivistas y el aprendizaje colaborativo como fundamentos de la evaluación instruccional, definir las semejanzas y diferencias entre la evaluación tradicional y los medios de evaluación alternativos en los ambientes tecnológicos de aprendizaje; así mismo destaca la experiencia obtenida en la evaluación de materiales y medios tecnológicos para la instrucción en nuevos ambientes de aprendizaje, tal como fue el caso de la plataforma “blackboard.com”, sus ventajas y desventajas desde el punto de vista educativo. Finalmente esta el caso de la negociación entre docentes y alumnos para concretar el contrato de aprendizaje, conceptos o definiciones, características, funcionalidad, etc.
Para poder conocer todos estos elementos debimos interactuar como grupos de trabajo, intercambiando opiniones, material de lectura sobre cada tema específico, participando en los temas del foro y los chats, así como elaborando el portafolios grupal, que en mi caso, correspondió el trabajo en equipo con Anahís Marín y Carlos Eduardo Araujo, excelentes compañeros y amigos.
Es necesario señalar que la mayoría de las veces no teníamos una orientación directa del profesor, porque él consideraba, y así nos lo hizo saber, que nosotros éramos un grupo que podía “andar solo”, que manejábamos las herramientas tecnológicas, cumplíamos con nuestras actividades y no hacía mucha falta que él estuviera allí. Había otros cursos que si le demandaban su presencia porque avanzaban a “ritmo más lento”.
Sin embargo, aunque se interpreta esa actitud como confianza hacia el curso, como alumnos a veces nos sentimos “desorientados” y buscamos la interpretación de nuestros compañeros respecto a la actividad a desarrollar. Así construimos gran parte del aprendizaje objetivo de esta asignatura.
Hoy día, después de haber cursado la materia Evaluación en Nuevos Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje, repito complementada con las otras asignaturas, siento que puedo ofrecer mucho más, que se pueden lograr mayores éxitos en el plano educativo y ser mejor profesional, utilizando las tecnologías de la comunicación e información en los ambientes de aprendizaje donde me corresponda cumplir funciones; y con ello iniciar, aunque sea tímidamente, cambios en el desarrollo del proceso instruccional de la institución donde laboro; poner en práctica otras estrategias de enseñanza, además de las utilizadas anteriormente, que contribuyan a incentivar al estudiante a “aprender a aprender”; fomentar el procesamiento de la información por parte del estudiante, que desarrolle la capacidad de analizar, de reflexionar sobre su aprendizaje, de producir conocimiento.
La experiencia vivida con la modalidad mixta en este postgrado y en todas las asignaturas, unas más que otras, me permitió entender que soy capaz de lograr salir adelante en este objetivo que me he planteado. No tenía idea que se iba a aplicar esta modalidad, ni del uso que debía hacer de las tecnologías, pero he aprendido mucho, y espero seguir haciéndolo.
Finalmente, profesor le doy gracias por lo aprendido, a pesar de los inconvenientes que se puedan haber presentado, como en todo proceso, lo importante es superar los obstáculos y seguir adelante, con paso firme hacia el éxito.
Atentamente,
Elizabeth Azuaje
FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACION
COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
EVALUACIÓN EN NUEVOS AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Profesor:
José Montoya
Alumna:
Elizabeth Azuaje Julio 2007.
AUTOBIOGRAFÍA PROFESIONAL
El curso de Evaluación en Nuevos Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje, representa un complemento que me ha permitido crecer un poco más en materia de conocimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, y las distintas formas que se pueden aplicar al proceso Enseñanza – Aprendizaje; como complemento de las asignaturas cursadas previa y paralelamente, tales como Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje y Gestión y Cambio Curricular en la Educación Superior, las cuales involucran diferentes elementos del desarrollo de este proceso para promover los cambios que se requieren, que se pueden aplicar y que son necesarios para motorizar la inclusión de las TIC en el diseño curricular.
El complemento de los conocimientos adquiridos contribuyen a solidificar la formación que se adquiere para ser Especialista en Docencia en Educación Superior. Se logró utilizar el correo electrónico de una manera sencilla y con los complementos y herramientas que ofrece; buscar información en Internet respecto a temas específicos; consultar páginas web de organismos, gubernamentales, universidades; chatear, desarrollar discusiones en línea, realizar foros; participar en plataformas virtuales, grupos de discusión; elaborar una página web; crear un blogs, un grupo de discusión para interactuar con mis alumnos y mis compañeros; combinarlos con herramientas tradicionales: marcador, borrador, pizarra acrílica; y actualizadas: video beam, computadoras, fundamentalmente. Todo ello me ha permitido continuar ampliando horizontes respecto a como puedo enseñar, el aprendizaje continuo, la importancia de motivar a los estudiantes del nivel superior para que los aprendizajes que adquieran sean “significativos”, utilizando los medios tecnológicos con los que se cuenta en las instituciones donde laboramos.
Creo que lo fundamental en este curso ha sido conocer y administrar la evaluación en los nuevos ambientes de aprendizaje, relacionar los enfoques constructivistas y el aprendizaje colaborativo como fundamentos de la evaluación instruccional, definir las semejanzas y diferencias entre la evaluación tradicional y los medios de evaluación alternativos en los ambientes tecnológicos de aprendizaje; así mismo destaca la experiencia obtenida en la evaluación de materiales y medios tecnológicos para la instrucción en nuevos ambientes de aprendizaje, tal como fue el caso de la plataforma “blackboard.com”, sus ventajas y desventajas desde el punto de vista educativo. Finalmente esta el caso de la negociación entre docentes y alumnos para concretar el contrato de aprendizaje, conceptos o definiciones, características, funcionalidad, etc.
Para poder conocer todos estos elementos debimos interactuar como grupos de trabajo, intercambiando opiniones, material de lectura sobre cada tema específico, participando en los temas del foro y los chats, así como elaborando el portafolios grupal, que en mi caso, correspondió el trabajo en equipo con Anahís Marín y Carlos Eduardo Araujo, excelentes compañeros y amigos.
Es necesario señalar que la mayoría de las veces no teníamos una orientación directa del profesor, porque él consideraba, y así nos lo hizo saber, que nosotros éramos un grupo que podía “andar solo”, que manejábamos las herramientas tecnológicas, cumplíamos con nuestras actividades y no hacía mucha falta que él estuviera allí. Había otros cursos que si le demandaban su presencia porque avanzaban a “ritmo más lento”.
Sin embargo, aunque se interpreta esa actitud como confianza hacia el curso, como alumnos a veces nos sentimos “desorientados” y buscamos la interpretación de nuestros compañeros respecto a la actividad a desarrollar. Así construimos gran parte del aprendizaje objetivo de esta asignatura.
Hoy día, después de haber cursado la materia Evaluación en Nuevos Ambientes Tecnológicos de Enseñanza y Aprendizaje, repito complementada con las otras asignaturas, siento que puedo ofrecer mucho más, que se pueden lograr mayores éxitos en el plano educativo y ser mejor profesional, utilizando las tecnologías de la comunicación e información en los ambientes de aprendizaje donde me corresponda cumplir funciones; y con ello iniciar, aunque sea tímidamente, cambios en el desarrollo del proceso instruccional de la institución donde laboro; poner en práctica otras estrategias de enseñanza, además de las utilizadas anteriormente, que contribuyan a incentivar al estudiante a “aprender a aprender”; fomentar el procesamiento de la información por parte del estudiante, que desarrolle la capacidad de analizar, de reflexionar sobre su aprendizaje, de producir conocimiento.
La experiencia vivida con la modalidad mixta en este postgrado y en todas las asignaturas, unas más que otras, me permitió entender que soy capaz de lograr salir adelante en este objetivo que me he planteado. No tenía idea que se iba a aplicar esta modalidad, ni del uso que debía hacer de las tecnologías, pero he aprendido mucho, y espero seguir haciéndolo.
Finalmente, profesor le doy gracias por lo aprendido, a pesar de los inconvenientes que se puedan haber presentado, como en todo proceso, lo importante es superar los obstáculos y seguir adelante, con paso firme hacia el éxito.
Atentamente,
Elizabeth Azuaje
domingo, 6 de mayo de 2007
Aportes síntesis de Oswaldo
Lo expuesto por Oswaldo coincide, palabras más palabras menos, con el autor consultado por mi persona (Jorge Méndez Martínez, Diseño Instruccional y Desarrollo de Proyectos de Educación a Distancia), respecto a los pasos a seguir para planificar, diseñar y evaluar lo desarrollado. En la planificación instruccional destaca la importancia del proceso, del diagnóstico de necesidades y del aprendiz, individualmente, de los recursos que se tienen y se requieren para desarrollar lo planificado, de los resultados, de la evaluación de éstos y la necesidad de retroalimentar el proceso para corregirlo o mejorarlo. En educación a distancia se requiere la "presencia" constante del docente, aspecto en el que coincido con Mayerling, quien afirma en una de sus participaciones que es necesario que el docente se "sienta". De lo contrario el papel del docente se limita a observar. Pienso que en el desarrollo de la planificación instruccional el docente representa la "brújula".
Elizabeth
Elizabeth
Participaciones mapa conceptual evaluación
Como bien lo han señalado los compañeros precedentes (Francelia, Ricardo y Marianne), evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático, además reflexivo, participativo, integral, pertinente y concensuado; que forma parte a su vez del proceso educativo. Anteriormente se consideraba que sólo el docente estaba capacitado para evaluar objetivamente, pero el proceso ha ido evolucionado, y progresivamente se han incluido aspectos de interés que permiten al alumno (autoevaluación) a los compañeros (coevaluación) y al docente (inter y heteroevaluación) realizar un diagnóstico exhaustivo al iniciar el proceso educativo (limitado como curso) y al concluir el mismo. El docente debe indagar cualitativa y cuantitativamente sobre los cambios de conductas y rendimiento que observa en sus alumnos. La evaluación permitirá verificar los logros obtenidos en función de los objetivos planteados al inicio del proceso. Ello le permitirá reflexionar y realizar cambios, si se considera necesario.
La evaluación permite estimar el valor de algo, apreciar o calcular ese valor. Es una representación cuantitativa y cualitativa de esa estimación, que a su vez facilitará la comparación (entre el alumno o curso evaluado y los parámetros preestablecidos), y se tomarán las decisiones del caso. La evaluación de cuarta generación, de acuerdo a lo leído, sería, a mi entender, tanto lo planteado por Ricardo en cuanto al uso de las TIC como complemento de los conocimientos del docente y del estudiante; pero además trataría sobre la mayor participación “activa” de los alumnos en este proceso, así como la cooperación concebida dentro del constructivismo como aprendizaje colaborativo. Y debe ser concensuada, es decir, deben estar de acuerdo tanto el docente como los alumnos: el profesor propone un modelo de evaluación, porcentajes, etc., dentro de lo contemplado en la institución de que se trate, y los alumnos tienen derecho a proponer, siempre y cuando no contravenga las normas de la institución ni la práctica educativa.
Como lo señalan Martínez y Fernández (Portafolios Convencional y Portafolios Electrónico), la experiencia de evaluar va más allá de asignar una cantidad. La evaluación actualmente tiene relación “no sólo con las tareas académicas, sino con las posibles respuestas que el estudiante pueda crear basándose en su creatividad y en las características que lo distinguen”. En este sentido resalta la construcción de aprendizajes significativos por el propio estudiante, reflexionando sobre lo aprendido, los posibles errores cometidos, y asumiendo personalmente los resultados de su evaluación.
El proceso evaluativo debe ser objeto de constante retroalimentación, y de ello deben estar conscientes tanto el docente como los alumnos que han sido objeto de evaluación bajo determinados parámetros.
En este orden de ideas, resalta como instrumento de evaluación el portafolios, bien sea digital o convencional, pero en líneas generales cumplen el mismo objetivo, que tanto docentes como alumnos registren las tareas elaboradas, así como los problemas surgidos y las posibles soluciones encontradas y/o propuestas. Yo incluiría estos elementos dentro de lo que se conoce como evaluación de cuarta generación, ya que como lo señalé en mi participación anterior, recogería tanto los instrumentos y técnicas tradicionales de evaluación, e incluiría una mayor participación y conocimiento del alumnado, así como la comprensión de su aprendizaje y el uso de las TIC´s en el proceso educativo, siempre y cuando haya acceso para el uso de estas herramientas.
Totalmente de acuerdo con la evaluación a todos los “actores” que participan en el proceso educativo (docente – alumnos, alumnos – alumnos y alumnos – docente). Esto es fundamental en la llamada “evaluación de cuarta generación”, y se debe aplicar tanto en la enseñanza tradicional (sin el uso de las TIC´s) como en la enseñanza actual (presencial, semi presencial o a distancia, con el uso de las TIC´s). Las TIC´s servirán para complementar el proceso educativo, como herramienta para optimizarlo, bien utilizadas, con conocimientos tanto del docente como de los alumnos. El docente debe manejar las TIC´s para poder darle uso en el aula, y estar constantemente motivado a su actualización. Promover su uso y su aprovechamiento en todas aquellas actividades educativas que permitan su uso (comunicación entre integrantes de una clase, video conferencias, clases magistrales, tutoría electrónica, encuentros virtuales, foros en línea, chats sincrónicos y asincrónicos…) Para evaluar, el docente deberá conocer muy bien los objetivos planteados y “verificar” los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, pero debe tener cuidado en no desviarse del centro a evaluar: los conocimientos en cuanto a la asignatura o área o tema de que se trate, no en cuanto al manejo perfecto o exacto que un aprendiz tenga respecto al uso de las TIC´s. Debe tener presente que son una “herramienta” para facilitar el proceso educativo, no un objetivo en sí mismo de evaluación.
Referencias bibliográficas:
Coll, Martín (2000). Constructivismo en el Aula. Edit. Laboratorio Educativo.
Rodríguez C. J. (s/f). Aplicación de las TIC a la Evaluación de Alumnos Universitarios.
EDUTEC. Las Nuevas Tecnologías para la Mejora Educativa, Introducción a los Recursos de Internet. Pérez P. R. Universidad de Oviedo.
Martín, P. Tipos de Evaluación en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Universidad Centroamericana José Simeón Cañas.
Florez O. R. Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill.
Santos G. M. (1998) Evaluar es Comprender. Edit. Magisterio. Buenos Aires.
La evaluación permite estimar el valor de algo, apreciar o calcular ese valor. Es una representación cuantitativa y cualitativa de esa estimación, que a su vez facilitará la comparación (entre el alumno o curso evaluado y los parámetros preestablecidos), y se tomarán las decisiones del caso. La evaluación de cuarta generación, de acuerdo a lo leído, sería, a mi entender, tanto lo planteado por Ricardo en cuanto al uso de las TIC como complemento de los conocimientos del docente y del estudiante; pero además trataría sobre la mayor participación “activa” de los alumnos en este proceso, así como la cooperación concebida dentro del constructivismo como aprendizaje colaborativo. Y debe ser concensuada, es decir, deben estar de acuerdo tanto el docente como los alumnos: el profesor propone un modelo de evaluación, porcentajes, etc., dentro de lo contemplado en la institución de que se trate, y los alumnos tienen derecho a proponer, siempre y cuando no contravenga las normas de la institución ni la práctica educativa.
Como lo señalan Martínez y Fernández (Portafolios Convencional y Portafolios Electrónico), la experiencia de evaluar va más allá de asignar una cantidad. La evaluación actualmente tiene relación “no sólo con las tareas académicas, sino con las posibles respuestas que el estudiante pueda crear basándose en su creatividad y en las características que lo distinguen”. En este sentido resalta la construcción de aprendizajes significativos por el propio estudiante, reflexionando sobre lo aprendido, los posibles errores cometidos, y asumiendo personalmente los resultados de su evaluación.
El proceso evaluativo debe ser objeto de constante retroalimentación, y de ello deben estar conscientes tanto el docente como los alumnos que han sido objeto de evaluación bajo determinados parámetros.
En este orden de ideas, resalta como instrumento de evaluación el portafolios, bien sea digital o convencional, pero en líneas generales cumplen el mismo objetivo, que tanto docentes como alumnos registren las tareas elaboradas, así como los problemas surgidos y las posibles soluciones encontradas y/o propuestas. Yo incluiría estos elementos dentro de lo que se conoce como evaluación de cuarta generación, ya que como lo señalé en mi participación anterior, recogería tanto los instrumentos y técnicas tradicionales de evaluación, e incluiría una mayor participación y conocimiento del alumnado, así como la comprensión de su aprendizaje y el uso de las TIC´s en el proceso educativo, siempre y cuando haya acceso para el uso de estas herramientas.
Totalmente de acuerdo con la evaluación a todos los “actores” que participan en el proceso educativo (docente – alumnos, alumnos – alumnos y alumnos – docente). Esto es fundamental en la llamada “evaluación de cuarta generación”, y se debe aplicar tanto en la enseñanza tradicional (sin el uso de las TIC´s) como en la enseñanza actual (presencial, semi presencial o a distancia, con el uso de las TIC´s). Las TIC´s servirán para complementar el proceso educativo, como herramienta para optimizarlo, bien utilizadas, con conocimientos tanto del docente como de los alumnos. El docente debe manejar las TIC´s para poder darle uso en el aula, y estar constantemente motivado a su actualización. Promover su uso y su aprovechamiento en todas aquellas actividades educativas que permitan su uso (comunicación entre integrantes de una clase, video conferencias, clases magistrales, tutoría electrónica, encuentros virtuales, foros en línea, chats sincrónicos y asincrónicos…) Para evaluar, el docente deberá conocer muy bien los objetivos planteados y “verificar” los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, pero debe tener cuidado en no desviarse del centro a evaluar: los conocimientos en cuanto a la asignatura o área o tema de que se trate, no en cuanto al manejo perfecto o exacto que un aprendiz tenga respecto al uso de las TIC´s. Debe tener presente que son una “herramienta” para facilitar el proceso educativo, no un objetivo en sí mismo de evaluación.
Referencias bibliográficas:
Coll, Martín (2000). Constructivismo en el Aula. Edit. Laboratorio Educativo.
Rodríguez C. J. (s/f). Aplicación de las TIC a la Evaluación de Alumnos Universitarios.
EDUTEC. Las Nuevas Tecnologías para la Mejora Educativa, Introducción a los Recursos de Internet. Pérez P. R. Universidad de Oviedo.
Martín, P. Tipos de Evaluación en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Universidad Centroamericana José Simeón Cañas.
Florez O. R. Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill.
Santos G. M. (1998) Evaluar es Comprender. Edit. Magisterio. Buenos Aires.
resumen lectura seleccionada
Profesor: José Montoya
Cursante: Elizabeth Azuaje
Sesión 5 / Actividad 6.
DISEÑO DE UNA PRUEBA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Basada en los Instrumentos y Técnicas de Evaluación a través de las TIC, se procedió a elaborar una propuesta de evaluación en el área de desempeño que le corresponde.
¨ Actualmente no desempeño funciones como docente de aula. Especialidad es Política Exterior, Seguridad y Defensa.
o Instrumento seleccionado: Exámenes prácticos:
§ Técnica: Ensayo.
1. Mediante la elaboración de un ensayo, el estudiante será capaz de establecer en una matriz DOFA relacionada con las relaciones bilaterales Venezuela – Brasil, a la luz de los resultados obtenidos en la recientemente celebrada Cumbre Energética.
2. Los estudiantes cursan 8vo. Semestre en la Escuela de Estudios Internacionales de la UCV, nivel en el cual tienen conocimientos previos que le permitirán desarrollar este tipo de técnica.
3. No se identificarán por su nombre, sino mediante un seudónimo, a fin de fortalecer la objetividad del docente.
4. Una vez revisados los ensayos, el docente los intercambiará entre los alumnos para su inter evaluación y co evaluación.
5. Finalmente, después de revisadas las observaciones formuladas por compañeros y el docente, el estudiante será capaz de autoevaluar el producto de su ensayo.
6. Tiempo previsto para la actividad: dos semanas calendario.
Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explica el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.
· El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
· Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones.
Los estándares de revisión pueden ser representados en una escala como sigue:
5 = incluya los tres aspectos con los ejemplos relevantes
4 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes
3 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante
2 = incluya 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes
1 = incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos
0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante
· El método analítico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser identificados y calificados por separado. El examinador va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre mas elementos importantes aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias, obtendrá un mejor puntaje.
Existen técnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluación que en una primera impresión pareciera que fuese subjetivo. Algunas ideas pueden ser:
· Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar.
· De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando. Para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un numero (ej. matrícula).
De ser posible, revise en forma independiente (al menos una muestra). Implica que al menos dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas.
Recomendaciones para la elaboración:
· Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.
· Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga.
· Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en el área permite mejorar las preguntas. También ayudara a la revisión uniforme de las preguntas.
Ventajas:
· Fomentan la capacidad creativa.
· Se obtiene información suficiente acerca de demostrar el conocimiento esencial.
· Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
· Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían.
· La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.
Desventajas:
· Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.
Referencia Bibliográfica:
López F. B. y E. Hinojosa K. (2000) "Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y Nuevos Desarrollos". México: Editorial Trillas.
Cursante: Elizabeth Azuaje
Sesión 5 / Actividad 6.
DISEÑO DE UNA PRUEBA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Basada en los Instrumentos y Técnicas de Evaluación a través de las TIC, se procedió a elaborar una propuesta de evaluación en el área de desempeño que le corresponde.
¨ Actualmente no desempeño funciones como docente de aula. Especialidad es Política Exterior, Seguridad y Defensa.
o Instrumento seleccionado: Exámenes prácticos:
§ Técnica: Ensayo.
1. Mediante la elaboración de un ensayo, el estudiante será capaz de establecer en una matriz DOFA relacionada con las relaciones bilaterales Venezuela – Brasil, a la luz de los resultados obtenidos en la recientemente celebrada Cumbre Energética.
2. Los estudiantes cursan 8vo. Semestre en la Escuela de Estudios Internacionales de la UCV, nivel en el cual tienen conocimientos previos que le permitirán desarrollar este tipo de técnica.
3. No se identificarán por su nombre, sino mediante un seudónimo, a fin de fortalecer la objetividad del docente.
4. Una vez revisados los ensayos, el docente los intercambiará entre los alumnos para su inter evaluación y co evaluación.
5. Finalmente, después de revisadas las observaciones formuladas por compañeros y el docente, el estudiante será capaz de autoevaluar el producto de su ensayo.
6. Tiempo previsto para la actividad: dos semanas calendario.
Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explica el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.
· El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
· Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones.
Los estándares de revisión pueden ser representados en una escala como sigue:
5 = incluya los tres aspectos con los ejemplos relevantes
4 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes
3 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante
2 = incluya 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes
1 = incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos
0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante
· El método analítico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser identificados y calificados por separado. El examinador va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre mas elementos importantes aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias, obtendrá un mejor puntaje.
Existen técnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluación que en una primera impresión pareciera que fuese subjetivo. Algunas ideas pueden ser:
· Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar.
· De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando. Para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un numero (ej. matrícula).
De ser posible, revise en forma independiente (al menos una muestra). Implica que al menos dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas.
Recomendaciones para la elaboración:
· Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.
· Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga.
· Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en el área permite mejorar las preguntas. También ayudara a la revisión uniforme de las preguntas.
Ventajas:
· Fomentan la capacidad creativa.
· Se obtiene información suficiente acerca de demostrar el conocimiento esencial.
· Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
· Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían.
· La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.
Desventajas:
· Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.
Referencia Bibliográfica:
López F. B. y E. Hinojosa K. (2000) "Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y Nuevos Desarrollos". México: Editorial Trillas.
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